tugas belajar dan pembelajaran

MAKALAH BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

"ASAS DAN PRINSIP BELAJAR DAN PEMBELAJARAN"

OLEH : HARIS MULYAWAN

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala rahmat dan kasih karunia-Nya,sehingga penyusunan makalah dengan judul “Asas prinsip belajar dan pembelajaran” akhirnya dapat terselesaikan dengan baik. Saya berharap dari isi makalah ini dapat dijadikan suatu pedoman para guru untuk mengajar anak didiknya, sehingga pesan/materi pembelajaran dapat tersampaikan dengan baik. 

Penyusunan makalah inipun dikerjakan untuk memenuhi tugas yang diberikan oleh Bapak H.Anshai A. M.Pd, Dosen Mata kuliah Belajar Dan Pembelajaran.

Akhirnya penulis mengharapkan semoga penyusunan makalah ini bermanfaat bagi kita semua, Amin.

                                                                                    cirebon,25 maret 2016

                                               

Penulis

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR.............................................................................................. i

DAFTAR ISI............................................................................................................. ii

BAB I PENDAHULUAN........................................................................................ 1

A.   LATAR BELAKANG....................................................................................... 1

B.    RUMUSAN MASALAH.................................................................................. 2

C.   TUJUAN............................................................................................................. 2

BAB II PEMBAHASAN.......................................................................................... 3

A.   PENGERTIAN BELAJAR DAN PEMBELAJARAN.................................... 3

B.   ASAS BELAJAR DAN PEMBELAJARAN.................................................... 3

C.    PRINSIP BELAJAR DAN PEMBELAJARAN.............................................. 5

BAB III PENUTUP.................................................................................................. 15

A.   KESIMPULAN.................................................................................................. 15

B.    SARAN.............................................................................................................. 15

DAFTAR PUSTAKA............................................................................................... 16

                                                                                                               

BAB I

PENDAHULUAN

A.   LATAR BELAKANG

Ada berbagai rumusan yang dikemukakan orang dalam upaya menjawab pertanyaan dengan melihat pendidikan dari salah satu aspek kehidupan tertentu atau kacamata disiplin keilmuan tertentu. Misalnya pandangan sosiologik melihat pendidikan dari aspek sosial antara lain mengartikan bahwa “Pendidikan adalah sebagai usaha mentransformasikan pengetahuan dari generasi ke generasi” (Ishak, 2005:27). Pandangan lain di lihat dari aspek budaya menyebutkan bahwa pedidikan itu adalah sebagai usaha pemindahan pengetahuan dan nilai – nilai kepada generasi berikutnya. Sedangkan pandangan Psikologik melihat pendidikan dari aspek tingkah laku individu, antara lain mengartikan pendidikan sebagai perkembangan kapasitas individu secara optimal. Pandangan dari sudut ekonomi antara lain melihat bahwa pendidikan itu adalah sebagai usaha penanaman modal insan (Human Investmen), dan yang terakhir dilihat dari sudut pandang politik antara lain melihatnya sebagai pembinaan usaha kader bangsa.

Dari uraian diatas kita dapat menarik benang merahnya bahwa pendidikan itu adalah suatu kebutuhan yang akan menjamin kelangsungan hidup bagi setiap manusia. Hal ini telah terbukti dengan adanya proses dari pendidikan itu sendiri dimana pada masa sekarang ini, seseorang yang berpendidikan akan memegang peranan penting dalam setiap aspek kehidupan dalam masyarakat.

Nah, untuk mendukung hal tersebut tentunya diperlukan metode-metode ataupun cara-cara yang akan membuat peserta didik mampu menyerap dan memahami materi apa yang akan kita sampaikan yang nantinya kapasitas kita tentu saja akan menjadi seorang pendidik. Selain dengan metode atau cara-cara yang efektif kita juga harus mampu memahami peserta didik secara personal maupun secara kelompok.

Dalam makalah yang akan kami paparkan kali ini yaitu menganai Prinsip Belajar dan Pembelajaran yang nantinya akan membantu seorang pendidik untuk lebih memahami dan lebih mengenal peserta didiknya.

B.    RUMUSAN MASALAH

Sesuai dengan apa yang kita sampaikan sebelumnya bahwa makalah ini akan membahas tentang Prinsip Belajar dan Pembelajaran, maka yang akan menjadi rumusan masalahnya kali ini yaitu :

1.    Apa Pengertian Belajar dan Pembelajaran ?

2.    Apa saja yang menjadi Asas Prinsip Belajar dan Pembelajaran yang akan memotivasi siswa dalam Proses Belajar di Kelas ?

C.   TUJUAN

Adapun tujuan yang ingin di capai dalam makalah ini adalah agar para pendidik mampu dan mengerti akan tugasnya sebagai seorang pendidik yang baik dalam enyampaikan materi-materi ataupun bahan-bahan yang akan di transformasikan kepada siswanya dengan memperhatikan beberapa prinsip yang akan membantu dalam proses belajar mengajar dan bagaimana cara menciptakan suasana kelas yang sesungguhnya dan yang di inginkan oleh siswa agar dalam prosesnya dapat berjalan dengan lancar dan sesuai dengan target yang akan dicapai.

BAB II

PEMBAHASAN

A.   PENGERTIAN BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

Belajar Merupakan Tindakan dan Perilaku siswa yang kompleks, sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Siswa adalah penentu terjadi atau tidak terjadinya proses belajar. Proses belajar terjadi karena siswa memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan sekitar. Lingkungan yang dipelajari oleh siswa adalah keadaan alam, benda-benda, hewan, tumbuh-tumbuhan, manusia atau hal-hal yang akan dijadikan bahan belajar.

Belajar adalah proses mencari, memahami, menganalisis suatu keadaan sehingga terjadi perubahan perilaku, dan perubahan tersebut tidak dapat dikatakan sebagai hasil belajar jika disebabkan oleh karena pertumbuhan atau keadaan sementara. (Syaifuddin Iskandar : 2008 : 1.

Sedangkan  pembelajaran/ instruksional adalah usaha mengorganisasikan lingkungan belajar sehingga memungkinkan siswa melakukan kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan menggunakan berbagai media dan sumber belajar tertentu yang akan mendukung pembelajaran itu nantinya. 

 B.    ASAS BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

             Ada 14 asas pembelajaran yang dapat digunakan sebagai dasar untuk pengembangkan program pembelajaran inovatif. Keempat belas asas tersebut adalah:

1.        Lima prinsip dasar dalam pemenuhan hak anak: (a) non-diskriminasi, (b) kepentingan terbaik bagi anak (best interests of the child), (c) hak untuk hidup dan berkembang (right to life, continuity of life and to develop), (d) hak atas perlindungan (right to protection), (e) penghargaan terhadap pendapat anak (respect for the opinions of children).

2.        Belajar bukanlah konsekuensi otomatis dari penuangan informasi ke dalam benak siswa.

3.        Belajar memerlukan keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri.

4.        Yang bisa membuahkan hasil belajar yang langgeng hanyalah kegiatan belajar aktif.

5.        Untuk bisa mempelajari sesuatu dengan baik, kita perlu mendengar, melihat, mengajukan pertanyaan, dan membahasnya dengan orang lain.

6.        Aktivitas pembelajaran pada diri siswa bercirikan: (a) yang saya dengar, saya lupa; (b) yang saya dengar dan lihat, saya sedikit ingat; (c) yang saya dengar, lihat, dan pertanyakan atau diskusikan dengan orang lain, saya mulai pahami; (d) yang saya dengar, lihat, bahas, dan terapkan, saya dapatkan pengetahuan dan keterampilan; dan (e) yang saya ajarkan kepada orang lain, saya kuasai.

7.        John Holt (1967) proses belajar akan meningkat jika siswa diminta untuk melakukan hal-hal: (a) mengemukakan kembali informasi dengan kata-kata sendiri, (b) memberikan contoh, (c) mengenalinya dalam bermacam bentuk dan situasi, (d) melihat kaitan antara informasi itu dengan fakta atau gagasan lain, (e) menggunakannya dengan beragam cara, (f) memprediksikan sejumlah konsekuensinya, (g) menyebuitkan lawan atau kebalikannya.

8.        Ada 9 konteks yang melingkupi siswa dalam belajar: (a) tujuan, (b) isi materi, (c) sumber belajar (sumber belajar bagaimanakah yang dapat dimanfaatkan), (d) target siswa (siapa yang akan belajar), (e) guru, (f) strategi pembelajaran, (g) hasil (bagaimana hasil pembelajaran akan diukur), (h) kematangan (apakah siswa telah siap dengan hadirnya sebuah konsep atau pengetahuan), (i) lingkungan (dalam lingkungan yang bagaimana siswa belajar).

9.        Kata kunci pembelajaran agar bermakna: (a) real-world learning, (b) mengutamakan pengalaman nyata, (c) berpikir tingkat tinggi, (d) berpusat pada siswa, (e) siswa aktif, kritis, dan kreatif, (f) pengetahuan bermakna dalam kehidupan, (g) dekat dengan kehidupan nyata, (h) perubahan perilaku, (i) siswa praktik, bukan menghafal, (j) learning, bukan teaching, (k) pendidikan bukan pengajaran, (l) pembentukan manusia, (m) memecahkan masalah, (n) siswa acting, guru mengarahkan, (o) hasil belajar diukur dengan berbagai cara bukan hanya dengan tes.

10.    Pembelajaran yang memperhatikan dimensi auditori dan visual, pesan yang diberikan akan menjadi lebih kuat.

11.    Otak tidak sekadar menerima informasi, tetapi juga mengolahnya melalui membahas informasi dengan orang lain dan juga mengajukan pertanyaan tentang hal yang dibahas.

12.    Otak kita perlu mengaitkan antara apa yang diajarkan kepada kita dengan apa yang telah kita ketahui dan dengan cara kita berpikir.

13.    Proses belajar harus mengakomodasi tipe-tipe belajar siswa (auditori, visual, kinestetik)

14.    Resiprositas (kebutuhan mendalam manusia untuk merespon orang lain dan untuk bekerja sama) merupakan sumber motivasi yang bisa dimanfaatkan untuk menstimulasi kegiatan belajar.

C.    PRINSIP BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

Suatu pelajaran tidak akan berhasil baik kalau tidak disertai dengan prinsip belajar yang efektif dari pihak murid-murid. Sejak dahulu ahli-ahli pendidikan telah berusaha untuk menemukan cara, prinsip, atau pendekatan dalam proses belajar untuk memperoleh hasil yang diharapkan. Ahli-ahli psikologi pendidikan telah banyak jasanya dalam meneliti dan menemukan prinsip-prinsip belajar yang dapat mempermanenkan hasil belajar. Dalam proses perkembangannya ahli-ahli telah tampil mengemukakan pendapatnya mengenai prinsip-prinip belajar.

1.             Alvin C. Eurich

A.C. Eurich dari Ford Foundation menyimpulkan bahwa

a)             Apapun yang dipelajari oleh murid, murid sendiri yang harus mempelajari. Tidak seorangpun yang dapat melakukan kegiatan belajar untuknya.

b)             Setiap murid belajar menurut tempo atau kecepatannya sendiri, dan untuk setiap kelompok umur, terdapat variasi dalam kecepatan belajar.

c)             Seorang murid belajar lebih banyak kalau setiap langkah segera diberikan penguatan.

d)            Penguasaan penuh dari setiap langkah memungkinkan belajar secara keseluruhan lebih berarti.

e)             Bila murid diberikan tanggung jawab untuk mempelajari sendiri, ia lebih terdorong un tuk belajar; ia akan belajar dan mengingat lebih baik (L.K. Davies, 1971).

2.             Thorpe & Schmuller

Mereka menyarankan lima prinsip belajar yang utama, yang biasanya memperlancar dan cenderung lebih mempermanenkan hasil belajar. Prinsip itu adalh sebagai berikut:

a)             Murid itu timbul motivasi jika ia mempunyai harapan atau kebutuhan dalam kegiatan itu.

b)             Belajar itu sesuai dengan tingkatan murid jika sesuai dengan kemampuan fisik dan intelek murid.

c)             Belajar itu dapat berpola jika murid itu dapat melihat hubungan yang bermakna antara kegiatan dan tujuan

d)            Belajar itu dapat dievaluasi jika murid mempunyai beberapa cara untuk mengetahui kemajuan yang sedang dibuatnya.

e)             Belajar itu terpadu dengan perkembangan pribadi-sosial jika murid itu mengalami pertumbuhan dan penyesuaian diri yang memuaskan (Tyson & Carrol, 1970).

3.             Ted W. Ward & William A. Herzorg, Jr.

Menurut mereka, belajar yang efektif tergantung pada:

a)             relevasi tujuan-tujuan pendidikan dengan nilai-nilai sosial;

b)             penyesuaian diri dengan karakteristik belajr murid-murid;

c)             penyesuaian diri dengan harapan-harapan pedagogik dari murid-murid (Ward, Ted W. & Herzorg, William A, Jr., 1974).

4.             Nichols, D. G.

Dalam makalahnya mengenai belajar efektif , Nichols mengemukakan prinsip belajar semacam hipotesis dalam bentuk kalimat “jika maka” sebagai berikut:

Jika seorang anak :

·           mempunyai suatu ide mengenai apa yang akan dipelajari,

·           menerima tujuan-tujuan ini sebagai suatu target belajar yang dapat diterima,

·           mengetahui dan menilai akibat-akibat positif dalam mencapai tujuan-tujuan itu,

·           diberikan tugas-tugas untuk dipelajari sesuai dengan kecakapannya,

·           menerima balikan kemajuan yang beraturan menuju pada tujuan,

·           diberikan bantuan secara individual berkenaan dengan kesulitan-kesulitan khusus yang dihadapinya,

·           menerima akibat positif yang mendahului prestasi belajar.

MAKA anak itu akan belajar.

5.             Carl Rogers

   Berdasarkan pandangan student centered, Rogers menyimpulkan prinsip belajarnya sebagai berikut:

JIKA

               individu atau kelompok dihadapkan pada suatu masalah, seorang pemimpin yang berpengaruh (catalyst leader) memberikan suatu suasana yang selalu memberikan kemungkinan (pemissive atmosphere); tanggung jawab itu betul-betuldilimpahkan kepada individu atau kelompok;

MAKA

·         tanggung jawab dan analisis masalah yang memadai itu dibuat;

·         tuntunan diri-sendiri yang bertanggung jawab akan terjadi, kreativitas, produktivitas dan mutu hasil yang ditujukan akan unggul bila dibandingkan dengan metode-metode lainnya;

·         moral dan kepercayaan individu dan kelompok berkembang.

Ada banyak sekali teori dan prinsip belajar yang dikemukakan oleh para ahli yang satu dengan yang  lain memiliki persamaan dan juga perbedaan. Dari berbagai prinsip belajar tersebut terdapat prinsip yang relatif berlaku umum yang dapat kita pakai sebagai dasar dalam upaya pembelajaran, baik bagi siswa yang perlu meningkatkan upaya belajarnya maupun bagi guru dalam upaya meningkatkan cara mengajarnya. Adapun prinsip-prinsip Belajar dan Pembelajaran yaitu :

1.        Perhatian dan Motivasi

Perhatian mempunyai peranan yang penting dalam kegiatan belajar. Dari kajian teori belajr pengolahan informasi terungkap bahwa tanpa adanya perhatian tak mungkin terjadi belajar (Gage dan Barliner, 1984 : 335). Perhatian terhadap pelajaran akan timbul pada siswa apabila bahan pelajaran sesuai dengan kebutuhannya.

Di samping perhatian, motivasi mempunyai peranan penting dalam kegiatan belajar mengajar. Motivasi adalah tenaga yang menggerakkan dan mengarahkan aktivitas seseorang. Motivasi dapat dibandingkan dengan mesin dan kemudi pada mobil (Gage dan Barliner, 1984 : 372).

“Motivation is the concept we use when describe the force action on or within organism to initiate and direct behavior””. Demikian menurut H.L Petri (Petri, Herbert L, 1983:3). Motivasi dapat merupakan tujuan dan alat dalam pembelajaran. Sebagai tujuan, motivasi merupakan salah satu tujuan dalam mengajar. Guru berharap bahwa siswa tertarik dalam kegiatan intelektual dan estetik sampai kegiatan belajar berakhir. Sebagai alat, motivasi merupakan salah satu faktor seperti halnya intelegensi dan hasil belajar sebelumnya yang dapat menentukan keberhasilan belajar siswa dalam bidang pengetahuan, nilai-nilai dan keterampian.

Motivasi dapat bersifat internal, artinya datang dari dirinya sendiri, dapat juga bersifat eksternal yakni datang dari orang lain, dari guru, orang tua, teman dan sebaginya. Motivasi juga dibedakan atas motif intrinsik dan motif ekstrinsik. Motif intrinsik adalah tenaga pendorong yang sesuai dengan perbuatan yang dilakukan. Sebagai contoh, seorang siswa yang dengan sungguh-sungguh mempelajari mata pelajaran di sekolah karena ingin memiliki pengetahuan yang dipelajarinya. Sedangkan Motif ekstrinsik adalah tenaga pendorong yang ada di luar perbuatan yang dilakukannya tetapi menjadi penyertanya, sebagai contoh, siswa belajar dengan sungguh-sungguh bukan disebabkan ingin memiliki pengetahuan yang dipelajarinya tetapi didorong oleh keinginan naik kelas atau mendapatkan ijazah. Naik kelas dan mendapatkan ijazah adalah penyerta dari keberhasilan belajar.

2.    Keaktifan

Menurut teori kognitif, belajar menunjukkan adanya jiwa yang sangat aktif, jiwa mengolah informasi yang kita terima, tidak sekedar menyimpannya saja tanpa mengadakan transformasi. Menurut teori ini anak memiliki sifat aktif, konstruktif, dan mampu merencanakan sesuatu. Anak mampu untuk mencari, menemukan, dan menggunakan pengetahuan yang diperolehnya. Dalam proses belajar mengajar anak mampu mengidentifikasi, merumuskan masalah, mencari dan menemukan fakta, menganalisis, menafsirkan dan menarik kesimpulan.

Thorndike mengemukakan keaktifan siswa dalam belajar dengan hukum “Law of exercise”-nya yang menyatakan bahwa belajar memerlukan adanya latihan-latihan. Dalam setiap proses belajar, siswa selalu menampakkan keaktifan. Keaktifan itu beraneka ragam, mulai dari kegiatan fisik yang mudah kita amati sampai pada kegiatan psikis yang susah untuk kita amati. Kegiatan fisik dapat berupa membaca, mendengar, menulis, berlatih keterampilan-keterampilan, dan sebagainya. Contoh kegiatan psikis misalnya menggunakan khasanah pengetahuan yang dimiliki dalam memecahkan maslaah yang dihadapi, membandingkan satu konsep dengan yang lain, menyimpulkan hasil percobaan, dan kegiatan psikis yang lain.

Para guru memberikan kesempatan belajar kepada para siswa, memberikan peluang dilaksanakannya implikasi prinsip keaktifan bagi guru secara optimal. Peran guru mengorganisasikan kesempatan belajar bagi masing-masing siswa berarti mengubah peran guru dari bersifat didaktis menjadi lebih bersifat mengindividualis, yaitu menjamin bahwa setiap siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan di dalam kondisi yang ada (Sten, 1988 : 224). Hal ini berarti pula bahwa kesempatan yang diberikan oleh guru akan menuntut siswa selalu aktif mencari, memperoleh, dan mengolah perolehan belajarnya. Untuk dapat menimbulkan keaktifan belajar pada diri siswa, maka guru di antaranya dapat melaksanakan perilaku-perilaku berikut :

1)    menggunakan multimetode dan multimedia,

2)    memberikan tugas secara individual dan kelompok,

3) memberikan kesempatan pada siswa melaksanakan eksperimen dalam  kelompok kecil (beranggota tidak lebih dari 3 orang),

4) memberikan tugas untuk membaca bahan belajar, mencatat hal-hal yang kurang jelas, serta

5)   mengadakan tanya jawab dan diskusi.

3.    Keterlibatan Langsung / Berpengalaman

Dalam Belajar yang menggunakan pengalaman langsung, siswa tidak sekedar mengamati secara langsung tetapi ia juga harus menghayati, terlibat langsung dalam perbuatan, dan bertanggung jawab terhadap hasilnya.

Pentingnya keterlibatan langsung dalam belajar dikemukakan oleh Jhon Dewey dengan “Learning by doing”. Belajar sebaiknya dialami melalui perbuatan langsung. Belajar harus dilakukan oleh siswa secara aktif, baik individual maupun kelompok, dengan cara memecahkan masalah (problem solving). Guru kapasitasnya hanya bertindak sebagai pembimbing dan fasilitator.

Keterlibatan siswa di dalam belajar jangan diartikan sebagai keterlibatan fisik semata, namun lebih dari itu terutama adalah keterlibatan mental emosional, keterlibatan dengan kegiatan kognitif dalam pencapaian dan perolehan pengetahuan, dalam penghayatan dan internalisasi nilai-nilai dalam pembentukan sikap dan juga pada saat mengadakan latihan-latihan dalam pembentukan keterampilan.

4.    Pengulangan

Prinsip belajar yang menekankan perlunya pengulangan barang kali yang paling tua adalah yang dikemukakan oleh teori Psikologi Daya. Menurut teori ini belajar adalah melatih daya-daya yang ada pada manusia yang terdiri atas daya pengamat, menanggap, mengingat, menghayal, merasakan, berfikir dan sebagainya. Dengan mengadakan pengulangan maka daya-daya tersebut akan berkembang. Seperti halnya pisau yang selalu diasah akan menjadi tajam, maka daya-daya yang dilatih dengan mengadakan pengulangan-pengulangan akan menjadi sempurna. Penguasaan secara penuh dari setiap langkah memungkinkan belajar secara keseluruhan lebih berarti (Davies, 1987 : 32). Dari pernyataan inilah pengulangan masih diperlukan dalam kegiatan pembelajaran. Implikasi adanya prinsip pengulangan bagi siswa adalah kesadaran siswa untuk bersedia mengerjakan latihan-latihan yang berulang untuk satu macam permasalahan. Dengan kesadaran ini, diharapkan siswa tidak merasa bosan dalam melakukan pengulangan. Bentuk-bentuk perilaku pembelajaran yang merupakan implikasi prinsip pengulangan, diantaranya menghafal unsur-unsur kimia setiap valensi, mengerjakan soal-soal latihan, menghafal nama-nama latin tumbuhan, atau menghafal tahun-tahun terjadinya peristiwa sejarah.

5.    Tantangan

Dari teori Medan yang dikemukakan oleh Kurt Lwewin, bahwa siswa dalam situasi belajar berada dalam suatu medan atau lapangan psikologis. Dalam situasi belajar siswa menghadapi suatu tujuan yang ingin dicapai, tetapi selalu terdapat hambatan yaitu mempelajari bahan belajar, maka timbullah motif untuk mengatasi hambatan tersebut dengan mempelajari bahan belajar tersebut.apabila hambatan itu telah diatasi, artinya tujuan belajar telah tercapai, maka ia akan masuk dalam medan baru dan tujuan yang baru pula, demikian seterusnya.

Agar anak timbul motif yang kuat untuk mengatasi hambatan dengan baik, maka bahan belajar haruslah menantang. Tantangan yang dihadapi oleh siswa dalam bahan belajar membuat siswa bergairah untuk mengatasinya. Bahan belajar yang baru, yang banyak mengandung maslaah yang perlu dipecahkan membuat siswa tertantang untuk mempelajarinya. Pelajaran yang memberikan kesempatan pada siswa untuk menemukan konsep-konsep, prinsip-prinsip, dan generalisasi akan menyebabkan siswa berusaha mencari dan menemukan konsep-konsep dan generalisasi tersebut.

Penggunaan metode eksperimen, inquiry, discovery juga memberikan tantangan bagi siswa untuk belajar secara lebih giat dan sungguh-sungguh. Penguatan positif maupun negatif juga akan menantang siswa dan menimbulkan motif untuk memperoleh ganjaran atau terhindar dari hukum yang tidak menyenangkan.

6.    Umpan Balik dan Penguatan

Prinsip belajar yang berkaitan dengan umpan bailk dan penguatan terutama ditekankan oleh teori belajar Operant Conditionong dari B.F. Skinner. Kalau pada teori Conditionong yang diberikan kondisi adalah stimulusnya, maka pada Operant Conditioning yang diperkuat adalah responsnya. Siswa akan belajar lebih bersemangat apabila mengetahui dan mendapatkan hasil yang baik. Hasil, apalagi hasil yang baik, akan merupakan umpan balik  yang menyenangkan dan berpengaruh baik untuk usaha belajar selanjutnya. Namun dorongan belajar itu menurut B.F. Skinner tidak saja oleh penguatan yang menyenangkan tetapi juga yang tidak menyenangkan. Atau dengan kata lain penguatan positif ataupun negatif dapat memperkuat belajar (Gage dan Barliner, 1984:272).Sebagai contoh siswa yang belajar dengan sungguh-sungguh dan mendapatkan nilai yang baik dalam ulangan, maka nilai yang baik akan mendorong anak untuk belajar lebih giat lagi. Sebaliknya, anak yang mendapatkan nilai yang jelek pada waktu ulangan akan merasa takut tidak naik kelas. Karena takut tidak naik kelas, maka anak tersebut terdorong untuk belajar lebih giat lagi. Dalam hal ini nilai buruk dan rasa takut akan mendorong anak tersebut untuk belajar lebih giat. Inilah yang disebut dengan penguatan negatif dan di sini siswa mencoba untuk menghindar dari peristiwa yang tidak menyenangkan. Format sajian dapat berupa tagnya jawab, diskusi, eksperimen, metode penemuan, dan sebagainya merupakan cara belajar terjadinya umpan balik dan penguatan. 

7.    Perbedaan Individual

Siswa merupakan individual yang unik artinya tidak ada dua orang yang sama persis, tiap siswa memiliki perbedaan satu dengan yang lainnya. Perbedaan itu terdapat pada karakteristik psikis, kepribadian, dan sifat-sifatnya.

Setiap siswa memiliki karakteristik sendiri-sendiri yang berbeda satu dengan yang lain. Karena hal inilah, setiap siswa belajar menurut tempo (kecepatan)nya sendiri dan untuk setiap kelompok umur terdapat variasi kecepatan belajar (Davies, 1987 : 32). Kesadaran bahwa dirinya berbeda dengan siswa lain, akan membantu siswa menentukan cara belajar dan sasaran belajar bagi dirinya sendiri. Implikasi adanya prinsip perbedaan individual bagi siswa di antaranya adalah menentukan tempat duduk di kelas, menyusun jadwal belajar, atau memilih bahwa implikasi adanya prinsip perbedaan individu bagi siswa dapat berupa perilaku fisik maupun psikis.

Perbedaan individual ini berpengaruh pada cara dan hasil belajar siswa. Karenanya, perbedaan individu perlu diperhatikan oleh guru dalam upaya pembelajaran. Sistem pendidikan klasikal yang dilakukan di sekolah kita kurang memperhatikan masalah perbedaan individu. Umumnya proses pembelajaran di kelas dengan melihat siswa sebagai individu dengan kemampuan yang rata-rata, kebiasaan yang kurang lebih sama, demikian pula dengan pengetahuannya.

Pembelajaran yang klasikal yang mengabaikan perbedaan individu dapat diperbaiki dengan berbagai cara. Antara lain dengan penggunaan metode atau strategi belajar mengajar yang bervariasi sehingga perbedaan kemampuan siswa dapat terlayani. Juga penggunaan media instruksional akan membantu melayani perbedaan-perbedaan siswa dalam cara belajar. Usaha lain untuk memperbaiki pembelajaran klasikal adalah dengan memberikan tambahan pelajaran atau pengayaan pelajaran bagi siswa yang pandai, dan memberikan bimbingan belajar bagi anak-anak yang kurang. Disamping itu dalam memberikan tugas-tugas hendaknya disesuaikan dengan minat dan kemampuan siswa, sehingga bagi siswa yang pandai, sedang, maupun kurang akan merasakan berhasil dalam di dalam pembelajaran.

Setiap guru tentunya harus menyadari bahwa menghadapi banyak siswa di dalam suatu kelas berarti menghadapi berbagai macam keunikan atau karakteristik. Konsekuensinya adalah guru harus mampu menghadapi dan melayani setiap siswa dengan karakteristik mereka masing-masing. Implikasi prinsip perbedaan individual bagi guru berwujud perilaku-perilaku yang diantaranya adalah:

a.    Menentukan penggunaan berbagai metode yang diharapkan dapat melayani kebutuhan siswa sesuai dengan karakteristiknya

b.    Merancang pemanfaatan berbagai media dalam menyaksikan pesan pembelajaran

c.     Mengenali karakteristik setiap siswa  sehingga dapat menentukan perilaku pembelajaran yang tepat bagi siswa yang bersangkutan

d.    Memberikan remediasi ataupun pertanyaan kepada siswa yang membutuhkan.

BAB III

PENUTUP

A.   KESIMPULAN

Dari pemaparan diatas, dapat menarik kesimpulan antara lain :

1.  Bahwa Belajar Merupakan Tindakan dan Perilaku siswa yang kompleks, sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri.

2. Salah satu tugas guru adalah mengajar. Dalam kegiatan mengajar ini tentu tidak boleh sembarangan.

3. Proses Mengajar harus dijalankan sesuai dengan prinsip yang ada sehingga dapat menciptakan suasana kelas yang di nginkan bersama.

B.    SARAN

Dalam melaksanakan Proses Belajar dan Mengajar di kelas, sebaiknya sebagai calon pendidik, kita harus bisa menjelaskan prinsip belajar, menerapkannya dalam upaya meningkatkan kualitas kita sebagai calon pendidik dan juga menciptakan suasana yang akan menjadikan siswa lebih nyaman dalam menerima bahan ajar yang akan kita berikan nantinya.

DAFTAR PUSTAKA

Dimyanti, Dr dan Mudjiono, Drs . Belajar dan Pembelajaran. 2002 Rineka Cipta & Departemen Pendidikan & Kebudayaan.

Syaifuddin Iskandar, DR, M.Pd,  Materi Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran. 2008 Universitas Samawa

Sahabuddin, 2007.Mengajar dan Belajar. Makassar

Pada bagian ini diuraikan 14 asas pembelajaran yang dapat digunakan sebagai dasar untuk pengembangkan program pembelajaran inovatif. Keempat belas asas tersebut adalah:

1. Lima prinsip dasar dalam pemenuhan hak anak: (a) non-diskriminasi, (b) kepentingan terbaik bagi anak (best interests of the child), (c) hak untuk hidup dan berkembang (right to life, continuity of life and to develop), (d) hak atas perlindungan (right to protection), (e) penghargaan terhadap pendapat anak (respect for the opinions of children).
2. Belajar bukanlah konsekuensi otomatis dari penuangan informasi ke dalam benak siswa.
3. Belajar memerlukan keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri.
4. Yang bisa membuahkan hasil belajar yang langgeng hanyalah kegiatan belajar aktif.
5. Untuk bisa mempelajari sesuatu dengan baik, kita perlu mendengar, melihat, mengajukan pertanyaan, dan membahasnya dengan orang lain.
6. Aktivitas pembelajaran pada diri siswa bercirikan: (a) yang saya dengar, saya lupa; (b) yang saya dengar dan lihat, saya sedikit ingat; (c) yang saya dengar, lihat, dan pertanyakan atau diskusikan dengan orang lain, saya mulai pahami; (d) yang saya dengar, lihat, bahas, dan terapkan, saya dapatkan pengetahuan dan keterampilan; dan (e) yang saya ajarkan kepada orang lain, saya kuasai.
7. John Holt (1967) proses belajar akan meningkat jika siswa diminta untuk melakukan hal-hal: (a) mengemukakan kembali informasi dengan kata-kata sendiri, (b) memberikan contoh, (c) mengenalinya dalam bermacam bentuk dan situasi, (d) melihat kaitan antara informasi itu dengan fakta atau gagasan lain, (e) menggunakannya dengan beragam cara, (f) memprediksikan sejumlah konsekuensinya, (g) menyebuitkan lawan atau kebalikannya.
8. Ada 9 konteks yang melingkupi siswa dalam belajar: (a) tujuan, (b) isi materi, (c) sumber belajar (sumber belajar bagaimanakah yang dapat dimanfaatkan), (d) target siswa (siapa yang akan belajar), (e) guru, (f) strategi pembelajaran, (g) hasil (bagaimana hasil pembelajaran akan diukur), (h) kematangan (apakah siswa telah siap dengan hadirnya sebuah konsep atau pengetahuan), (i) lingkungan (dalam lingkungan yang bagaimana siswa belajar).
9. Kata kunci pembelajaran agar bermakna: (a) real-world learning, (b) mengutamakan pengalaman nyata, (c) berpikir tingkat tinggi, (d) berpusat pada siswa, (e) siswa aktif, kritis, dan kreatif, (f) pengetahuan bermakna dalam kehidupan, (g) dekat dengan kehidupan nyata, (h) perubahan perilaku, (i) siswa praktik, bukan menghafal, (j) learning, bukan teaching, (k) pendidikan bukan pengajaran, (l) pembentukan manusia, (m) memecahkan masalah, (n) siswa acting, guru mengarahkan, (o) hasil belajar diukur dengan berbagai cara bukan hanya dengan tes.
10. Pembelajaran yang memperhatikan dimensi auditori dan visual, pesan yang diberikan akan menjadi lebih kuat.
11. Otak tidak sekadar menerima informasi, tetapi juga mengolahnya melalui membahas informasi dengan orang lain dan juga mengajukan pertanyaan tentang hal yang dibahas.
12. Otak kita perlu mengaitkan antara apa yang diajarkan kepada kita dengan apa yang telah kita ketahui dan dengan cara kita berpikir.
13. Proses belajar harus mengakomodasi tipe-tipe belajar siswa (auditori, visual, kinestetik)
14. Resiprositas (kebutuhan mendalam manusia untuk merespon orang lain dan untuk bekerja sama) merupakan sumber motivasi yang bisa dimanfaatkan untuk menstimulasi kegiatan belajar.

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI BELAJAR SERTA ASAS DAN PRINSIP BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

BAB I

PENDAHULUAN

1.1      Latar Belakang

Belajar merupakan suatu proses perubahan perilaku yang ada pada peserta didik setelah melakukan pendidikan. Perubahan tersebut berupa perubahan tingkah laku, kedewasaan, pengalaman, maupun pemikirannya. Sehingga pendidikan begitu banyak memberikan pengaruh terhadap peserta didik. Sehingga banyak sekali faktor yang mempengaruhi proses belajar dan pembelajaran, salah satunya adalah faktor lingkungan.

Dalam pembelajaran juga memerlukan proses-proses tertentu, yang mana proses tersebut dapat menunjang jalannya sebuah pembelajaran yang efektif dan efesien. Sehingga seorang guru harus memahami betul tentang bagaimana proses persiapan, pendekatan maupun proses lainnya terhadap peserta didik. Dengan begitu guru harus mengetahui kepribadian peserta didik untuk memudahkan proses pembelajarannya.

Begitulah peran seorang guru dalam sebuah pendidikan. Dimana guru di tuntut untuk menjadi seseorang yang berpenampilan maupun berperilaku cakap.

           

1.2      Rumusan Masalah

1.   Apa sajakah faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar dan pembelajaran?

2.   Apa sajakah proses yang ada dalam belajar dan pembelajaran?

3.   Apa sajakah asas belajar dan pembelajaran itu?

1.3      Tujuan Masalah

1.   Mampu mengetahui dan memahami factor-faktor yang mempengaruhiproses belajar dan pembelajaran

2.   Mampu mengetahui dan memahami proses yang ada dalam belajar dan pembelajaran

3.   Mampu mengetahui dan memahami asas belajar dan pembelajaran

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Kegiatan Pembelajaran PAI

            Jika ada guru yang mengatakan bahwa dia tidak ingin berhasil dalam mengajar, adalah ungkapan orang yang sudah putus asa dan jauh dari kepbribadian seorang guru. Mustahil setiap guru tidak ingin berhasil dalam mengajar. Apalagi jika guru tersebut hadir dalam dunia pedidikan bedasarkan tuntutan hati nurani. Panggilan jiwanya pasti merintih atas kegagalan mendidik dan membina anak didiknya.

Dalam pengembangan kegiatan pembelajaran PAI harus memperhatikan faktor-faktor yang berpengaruh dalam kegiatan pembelajaran. Karena itu berpengaruh besar terhadap keberhasilan pembelajaran dalam mencapai tujuan secara efektif dan efisien. Adapun faktor-faktor tersebut antara lain:

·   Faktor Ekstern:

Faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar diri individu yang belajar, yang meliputi faktor sosial, budaya, lingkungan fisik dan lingkungan spiritual atau keagamaan.

a.  Bahan atau Hal yang Dipelajari Siswa

Bahan yang dipelajari akan menentukan bagaimana proses belajar terjadi, bagaimana hasil yang dapat diharapkan, cara pembelajaran serta waktu yang digunakan.

b.  Faktor Lingkungan

1)  Lingkungan alami: Mencakup keadaan suhu, kelembaban udara, dll. Kondisi alam juga berpengaruh dalam keberhasilan suatu pembelajaran.hal ini bisa di lihat ketika seorang pelajar belajar di pagi hari, dalam keadaan udara yang segar, sejuk,  akan lebih baik hasilnya daripada  belajar dalam kondisi uadara yang sangat panas dan pengap.

2)  Lingkungan sosial: berwujud manusia maupun representasinya. Baik itu dalam lingungan keluarga, sekolah, maupun masyarakatnya.

3)  Faktor keluarga: termasuk di dalamnya yang mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa adalah cara orang tua mendidik, hubungan antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan keluarga.

4)  Faktor sekolah: termasuk di dalamnya antara lain adalah metode mengajar, kurikulum, hubungan guru dengan siswa ataupun sebaliknya, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, keadaan gedung, metode belajar siswa, dll.

5)  Faktor masyarakat: termasuk didalamnya antara  lain adalah bentuk-bentuk masyarakat, media massa( tv, radio, bioskop, dll), kegiatan siswa di masyarakat, teman bergaul baik disekolah  ataupun diluar sekolah.

6)  Lingkungan budaya: adat istiadat, ilmu pengetahuan, tekhnologi, kesenian, dll.

7)  Lingkungan fisik: fasilitas rumah dan fasilitas belajar.

8)  Lingkungan spiritual atau keagamaan, seperti lingkungan yang taat beragama atau yang tidak taat pada agama.

c.  Faktor Instrumental:

Faktor instrumental adalah faktor yang adanya dan pengaruhnya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor ini berfungsi sebagai sarana tercapainya tujuan yang telah dirancang dan berwujud perangkat keras (gedung sekolah, ruang belajar, alat praktikum, pedoman belajar, kurikulum, dsb.

·   Faktor Intern

Faktor Intern adalah faktor yang berasal dari dalam atau ada pada diri individu yang belajar, meliputi faktor fisiologis ( jasmaniah), psikologi dan kelelahan.

a.   Kondisi Fisiologis (jasmaniah): Kondisi fisik dan indra peserta didik yaitu faktor jasmaniah  baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh dari luar. termasuk didalamnya adalah kesehatan dan cacat tubuh.

b.   Kondisi Psikologis: yaitu faktor yang bersifat bawaan ataupun yang diperoleh, terdiri atas:

1.   Faktor intelektif, yang meliputi kecerdasan, bakat, dan prestasi yang dimiliki.

2.   Faktor non intelektif, yang meliputi unsur-unsur kepibadian tertentu, yaitu: sikap, kebiasaan, minat kebutuhan,  motivasi, emosi, dan penyesuaian diri.

3.   Faktor kelelahan, yaitu faktor yang berhubungan dengan kelelahan fisik dan kelelahan psikis.

2.2.    Prinsip-Prinsip Belajar dan Pembelajaran

 Dalam upaya pembelajaran pendidikan agama Islam yang efektif dan efisien, hal penting yang perlu diperhatikan adalah prinsip-prinsip belajar dan pembelajaran. Karena dari konsep ini kita akan mengetahui langkah-langkah apa yang selanjutnya kita kembangkan dalam kegiatan pembelajaran ke depannya. Adapun prinsip-prinsip tersebut antara lain:

1.  Prinsip Belajar:

a.  Belajar berlangsung seumur hidup

Belajar merupakan proses perubahan perilaku peserta didik sepanjang hayat (long life education) dari mulai buaian ibu sampai menjelang masuk ke liang lahat (minal lahdi ilallahdi) yang berlangsung tanpa henti, serasi dan selaras dengan periodesisasi tugas perkembangannya pesrta didik.

b.  Proses belajar adalah kompleks, tetapi terorganiser

Proses belajar banyak aspek yang mempengaruhinya, antara lain: kualitas dan kuantitas peserta didik dengan segala latar belakangnya yang kesemuanya diorganisasikan secara terpadu dan sistematis dalam rangka mencapai tujuan belajar.

c.  Belajar berlangsung dari yang sederhana menuju yang kompleks

Proses pembelajaran disesuaikan dengan tugas perkembangan dan tingkat kematangan peserta didik baik secara fisik maupun secara kejiwaan dari mulai bahan ajar yang sederhana menuju bahan ajar yang kompleks.

d.  Belajar dari mulai yang faktual menuju konseptual

Proses pembelajaran merupakan proses yang sistematis dan integratif, dimana penyajian bahan ajar disesuaikan dengan tingkat kemampuan peserta didik yang dimulai dengan bahan ajar yang bersifat faktual, yang mudah diamati oleh panca indra menuju bahan ajar yang membutuhkan imajinasi berfikir tingkat tinggi (konseptual).

e.  Belajar mulai dari yang kongkret menuju yang abstrak

Proses pembelajaran berkembang sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik dari mulai bahan ajar yang mudah diamati secara nyata atau kongkrit menuju proses pembelajaranyang memerlukan daya nalar yang imajinatif, proyektif dan prospektif.

f.   Belajar merupakan bagian dari perkembangan

Proses pembelajaran merupakan mata rantai perjalanan kehidupan peserta didik. episode perkembangan peserta didik harus diisi dengan berbagai pengalaman yang bermakna.

g.  Keberhasilan  belajar dipengaruhi oleh faktor bawaan, lingkungan, pematangan, serta usaha keras peserta didik sendiri.

h.  Belajar mencakup semua aspek kehidupan yang bermakna, dalam rangka membangun manusia yang seutuhnya dan bulat, baik dari sisi agama, ideologi, politik, ekonomi, sosial, budaya,dan ketahanan.

i.   Kegiatan berlangsung pada setiap tempat dan waktu, baik dalam lingkungan keluarga (home schooling), sebagai pendidikan awal (tarbiyatul ula) bagi lingkungan masyarakat (non formal education), dan lingkungan sekolahnya (formal education).

j.   Belajar berlangsung dengan guru ataupun tanpa guru.

Proses pembelajaran di abad modern ini, guru bukan satu-satunya sumber belajar tapi masih banyak sumber belajar lainnya.

k.  Belajar yang berencana dan disengaja menuntut motivasi yang tinggi.

l.   Dalam belajar dapat terjadi hambatan – hambatan lingkungan internal, seperti hambatan fisik dan psikis(psikosomatis), dan eksternal seperti faktor lingkungan.

m. Kegitan belajar tertentu diperlukan adanya bimbingan dari orang lain, mengingat tidak semua bahan ajar dapat dipelajari sendiri. Dengan bimbingan peserta didik akan mampu berefleksi untuk berkaca diri (self mirror instropekksi), memahami diri (self understanding), mengenahi kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman, menerima diri (self acceptance) atau menolak diri (self rejection), memgarahkan diri (self direction), mengembangkan diri (self development) dan menyesuaikan diri (self adjustment).

2.  Prinsip Pembelajaran

a.   Prinsip Kesiapan (Readiness)

Yaitu kondisi fisik-psikis individual yang memungkinkan subyek dapat melakukan belajar. Oleh karena itu agar dapat belajar dengan baik maka dalam proses pembelajaran harus bahan dan tugas yang diberikan disesuaikan dengan faktor kesiapan kognitif, afektif dan psikomotor peserta didik.

b.   Prinsip motivasi

Motivasi merupakan tenaga pendorong atau penarik yang menyebabkan adanya tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu.jika dalam diri peserta didik memiliki motivasi maka dia akan bersungguh-sungguh dalam belajar. Motivasi mempunyai kaitan yang erat dengan minat. Siswa yang memiliki minat terhadap sesuatu bidang studi tentu cenderung tertarik perhatiannya dan dengan demikian timbul motivasinya untuk mempelajari bidang studi tersebut. Motivasi juga dipengaruhi oleh nilai-nilai yang dianggap penting oleh kehidupannya. Perbahan nilai yang dianut akan mengubah tingkah laku manusia dan motivasinya. Karenanya bahan-bahan pelajaran yang disajikan hendaknya disesuaikan dengan minat siswa dan tidak bertentangan dengan nilai-nilai yang berlaku dalam masyarakat. Berdasarkan sumbernya motivasi terbagi menjadi 2 macam, yaitu:

1)  Motivasi Instrinsik: motivasi yang datang dari dalam diri peserta didik.

2)  Motivasi ekstrinsik: motivasi yang datang dari lingkungan di luar diri peserta didik.

Oleh karena itu dalam pengembangan pembelajaran pendidikan agama Islam yang perlu diupayakan adalah bagaimana agar dapat mempengaruhi dan menumbuhkan motivasi tinggi pada diri peserta didik dengan metode- metode pembelajaran yang menarik.

c.    Prinsip perhatian

Perhatian merupakan suatu strategi kognitif yang mencakup 4 ketrampilan, yaitu:

§   Berorientasi pada satu masalah

§   Meninjau sepintas isi masalah

§   Memusatkan diri pada aspek-aspek yang relevan

§   Mengabaikan stimuli yang tidak relevan.

Dalam proses pembelajaran, perhatian merupakan faktor yang besar pengaruhnya. Semakin tinggi perhatian peserta didik, maka semakin baik pula peserta didik untuk dapat menerima apa yang disajikan atau atau dipelajari.

d.   Prinsip persepsi

Persepsi adalah suatu proses yang bersifat kompleks yang menyebabkan orang dapat menerima atau meringkas informasi yang diperoleh dari lingkungannya. Oleh karena itu dalam pengembangan pembelajaran  pendidikan agama islam yang perlu diperhatikan adalah:

1.   Makin baik persepsi mengenai sesuatu, makin mudah peserta didik belajar mengingat   sesuatu.

2.   Dalam pembelajaran perlu dihindari persepsi yang salah, karena akan memberikan pengertian yang salah pula pada peserta didik tentang apa yang dipelajari.

3.   Dalam pembelajaran perlu diupayakan berbagai sumber belajar yang dapat mendekati benda sesungguhnya untuk memperoleh persepsi yang lebih akurat.

e.   Prinsip retensi

Retensi yaitu apa yang tertinggal dan dapat diingat kembali setelah seseorang mempelajari sesuatu.oleh karena itu dalam kegiatan pembelajaran hendaknya isi materi yang berikan jelas, ringkas dan bermakna untuk lebih mudah di ingat peserta didik.

f.    Prinsip Transfer

Transfer merupakan suatu proses dimana sesuatu yang pernah dipelajari dapat mempengaruhi proses dalam mempelajari sesuatu yang baru. Oleh krena itu dalam pengetahuan atau ketrampilan yang diajarkan oleh sekolah di harapkan dapat dipakai untuk memecahkan masalah yang dialami dalam kehidupan sekarang dan masa depan.

2.3            Asas-Asas Belajar dan Pembelajaran

Sesuai dengan Undang-Undang sistem pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 yang menyatakan, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, dan akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Perubahan perilaku dalam belajar mencakup seluruh aspek pribadi pserta didik, yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

1.   Indikator Aspek Kognitif (pengetahuan)

Indikator aspek kognitif mencakup:

a.   Ingatan atau pengetahuan (knowlage), yaitu kemampuan yang mengingat bahan yang telah dipelajari.

b.   Pemahaman (comprehension), yaitu kemampuan menangkap pengertian, menterjemahkan dan menafsirkan.

c.    Penerapan (application), yaitu kemampuan menggunakan bahan yang telah dipelajari dalam situasi baru dan nyata.

d.   Analisis (analisys), yaitu kemampuan menguraikan, mengidentifikasi dan mempersatukan bagian yang terpisah, menghubungkan antar bagian guna membangun suatu keseluruhan.

e.   Sintesis (synthesis), yaitu kemampuan menyimpulkan, mempersatukan bagian yang terpisah guna membangun suatu keseluruhan, dan sebagainya.

f.    Penilaian (evaluation), yaitu kemampuan mengkaji nilai atau harga sesuatu, seperti pernyataan atau laporan penelitian yang didasarkan pada suatu kriteria.

2.   Indikator Aspek Afektif (sikap)

Indikator aspek afektif mencakup:

a.   Penerimaan (receiving), yaitu kesediaan untuk menghadirkan dirinya untuk menerima atau memperhatikan pada suatu perangsang.

b.   Penanggapan (responding), yaitu keturut sertaan, memberi reaksi, menunjukkan kesenangan memberi tanggapan secara sukarela.

c.    Penghargaan (valuing), kepeka tanggapan terhadap nilai atas suatu rangsangan, tanggung jawab, konsisten, dan komitmen.

d.   Pengorganisasian (organization), yaitu mengintegrasikan berbagai nilai yang berbeda, memecahkan konflik antar nilai, dan membangun system nilai, serta pengkonseptualisasian suatu nilai.

e.   Pengkarakterisasian, yaitu proses afeksi di mana individi memiliki suatu system nilai sendiri yang mengendalikan perilakunya dalam waktu yang lama yang membentuk gaya hidupnya, hasil belajar ini berkaitan dengan pola umum penyesuaian diri secara personal, social dan emosional.

3.   Indikator Aspek Pskimotor (keterampilan)

Indikator aspek pskimotor mencakup:

a.   Persepsi (perception), yaitu pemakaian alat-alat perasa untuk membimbing efektifitas gerak.

b.   Keksiapan (set), kesediaan untuk mengambil tindakan.

c.    Respons terbimbing (guide respons), yaitu tahap awal belajar keterampilan lebih kompleks meliputi peniruan gerak yang dipertunjukkan kemudian mencoba-coba dengan menggunakan tanggapan jamak dalam menangkap suatu gerak.

d.   Mekanisme (mechnisme), yaitu gerakan penampilan yang melukiskan proses di mana gerak yang telah dipelajari, kemudian diterima atau diadopsi menjadi kebiasaan sehingga dapat ditampilkan dengan penuh percaya diri dan mahir.

e.   Respons nyata kompleks (complex over respons), yaitu penampilan gerakan secara mahir dan cermat dalam bentuk gerakan yang rumit, aktifitas motorik berkadar tinggi.

f.    Penyesuaian (adaptation), yaitu keterampilan yang telah dikembangkan secara lebih baik sehingga tampak dapat mengolah gerakan dan menyesuaikannya dengan tuntutan kondisi yang khusus dalam suasana yang lebih problematis.

g.   Penciptaan (origination), yaitu penciptaan pola gerakan baru yang sesuai dengan situasi dan masalah tertentu sebagai kreativitas.

BAB III

PENUTUP

3.1      Kesimpulan

Sesuai dengan pemaparan makalah diatas, maka dapat kami simpulkan sebagai berikut:

1.   Faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran PAI adalah sebagai berikut:

a.   Faktor ekstern

Faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar diri individu yang belajar, yang meliputi faktor sosial, budaya, lingkungan fisik dan lingkungan spiritual atau keagamaan.

b.   Factor intern

Faktor Intern adalah faktor yang berasal dari dalam atau ada pada diri individu yang belajar, meliputi faktor fisiologis (jasmaniah), psikologi dan kelelahan.

2.   Prinsip-prinsip belajar dan pembelajaran

Prinsip belajar:

a)   Belajar langsung seumur hidup

b)  Proses belajar adalah kompleks, tetapi terorganisir

c)   Belajar berlangsung dari yang sederhana menuju yang kompleks

d)  Belajar mulai dari yang factual menuju yang konseptual

e)   Belajar mulai dari yang kongkrit menuju abstrak

f)   Belajar merupakan bagian dari perkembangan

g)   Keberhasilan  belajar dipengaruhi oleh faktor bawaan, lingkungan, pematangan, serta usaha keras peserta didik sendiri.

h)  Belajar mencakup semua aspek kehidupan yang penuh makna

i)    Kegiatan belajar berlangsung pada setiap tempat dan waktu

j)    Belajar berlangsung dengan guru ataupun tanpa guru

k)   Belajar yang berencana dan disengaja menuntut motivasi yang tinggi

l)    Dalam belajar dapat terjadi hambatan – hambatan lingkungan internal, seperti hambatan fisik dan psikis(psikosomatis), dan eksternal seperti faktor lingkungan

m) Kegiatan belajar tertentu diperlukan adanya bimbingan dari orang lain

Prinsip pembelajaran:

a)   Prinsip kesiapan

b)  Prinsip motivasi

c)   Prinsip perhatian

d)  Prinsip persepsi

e)   Prinsip retensi

f)   Prinsip transfer

3.   Asas-asas belajar dan pembelajaran

Perubahan perilaku dalam belajar mencakup seluruh aspek pribadi pserta didik, yaitu aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotorik (keterampilan).

3.2      Saran

Setelah kita mengetahui tentang faktor, prinsip, dan asas yang ada dalam belajar dan pembelajaran. Kita sebagai calon generasi pendidik sebaiknya memahami betul akan faktor, prinsip, dan asas tersebut, supaya mudah dalam membimbing, memahami dan mengarahkan peserta didik, sehingga proses belajar dan pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan efesien.

Daftar Pustaka

Dr. Dimyati, Drs. Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta.  PT Rineka Cipta

Drs. Muhaimin,M.A.et.al. 2008. Paradigma Pendidikan Islam. Bandung: PT. Rosda Karya.

Dr. Nanang Hanafiah, M.M.Pd, Drs. Cucu Suhana, M.M.Pd, 2009, Konsep Strategi Pembelajaran, Bandung: PT. Refika Aditama

Drs. Syaiful Bahri Djamarah, Drs. Aswan Zain. 1995. Strategi Belajar Mengajar. Banjarmasin. PT Rineka Cipta